ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ СРЕДСТВАМИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ КАК ПУТЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Чайкина Л.П., О.Ю. Латышев.
КОУ Воронежской области «Школа-интернат №1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
Международная академия детско-юношеского туризма и краеведения им. А.А. Остапца-Свешникова
Воронеж
Москва
Благодатной почвой для использования медиаобразовательных возможностей без малейшего преувеличения можно назвать литературное краеведение. Практически безграничны материалы для кинообразования – документальные фильмы о жизни поэтов и писателей, литературных критиков, литературоведов, лингвистов, историков языка и литературы. Причём это в равной мере применимо как к русской литературе, так и к литературам других народов Российской Федерации. Этот величественный массив органично дополняется фантастическим по величине собранием художественных фильмов, снятых как по страницам литературных произведений, так и по сценариям, специально написанным для этого известными писателями. К этому перечню тесно примыкают и видеозаписи спектаклей, поставленных как профессиональными взрослыми театральными коллективами, так и самодеятельными школьными коллективами школ-интернатов (и других образовательных учреждений) в процессе организации их проектно-исследовательской деятельности.
Несмотря на относительно невысокий уровень развития звукозаписывающей техники в начале ХХ века, весьма обширна коллекция интервью, которые взяли у писателей и поэтов отечественные и зарубежные журналисты, а также аудиозаписей произведений литературы, прочитанных в студии звукозаписи как их авторами, и великими артистами своего времени. Например, серьёзного внимания заслуживает коллекция, которую собирает Лев Меерович Абрамзон, звукорежиссер Государственного литературного музея (Москва).
Что касается фотографического материала литературного краеведения, то он просто не поддаётся никаким подсчётам. Это фото собственно авторов литературных произведений, членов их семей, соратников, мест, где они жили, работали, мемориальных досок на зданиях, так или иначе связанных с их именами, памятников поэтам, писателям и героям их произведений, и т.п. Это же - и результаты сканирования документов, связанных с жизнью и творчеством литераторов, рукописей их произведений, а также произведений живописи и графики, имеющих то или отношение к именам авторов книг, изучаемых в курсе литературного краеведения школы-интерната.
При широком понимании медиа-объектов как таковых можно признать право называть ими не только отсканированные, запечатлённые на фото- или видеокамеру объекты, представляющие интерес для воспитанников интерната - юных краеведов. Но и собственно книги, не оцифрованные фотографии, документы и т.п. Ведь медиатека в изначальном понимании как раз и начинает складываться на базе реально существующих объектов процесса познания, и уже затем последовательно и органично дополняться результатами оцифровки. Поэтому формально мы можем отнести к процессу медиаобразования и работу с традиционными печатными и прочими существующими в реальном мире источниками знаний по вопросам литературного краеведения. Здесь мы перечислили только наиболее часто встречающиеся медиа-объекты, подразумевая, что практика медиаобразования постоянно развивается во всей своей широкой вариативности, и есть возможность вскоре встретить в ряду медиа-объектов какие-либо неожиданные, ранее не классифицировавшиеся таким образом предметы и явления, а также их многообразные сочетания.
Определившись с кругом материалов, на основе которых возможен сам процесс медиаобразования, мы сознательно не упоминали в их числе интернет-ресурсы. И не потому, что воспринимаем их лишь как вместилище для вышеперечисленных объектов, и не стремимся учесть качественно новый характер взаимосвязей, демонстрирующих свои новые качества при соприкосновении и взаимодействии внутри сетевых страниц. Скорее, мы уже привыкли воспринимать сайты не как отдельные медиа-объекты, а как целостную среду медиаобразования, в полном отрыве от которой его качество будет существенно ниже. Более того, можно сказать, что образовательная интернет-среда, построению, изучению и совершенствованию которой мы уже уделили немало внимания, является одним из определяющих условий успешного протекания медиаобразовательного процесса в школе-интернате для детей-сирот по профилю литературного краеведения. Однако это далеко не единственное условие успеха на данном пути. Ибо интернет-среда является дополнительным условием для работы юных краеведов в реальной образовательной среде. Рядом нет литературного или краеведческого музея, представляющего среди прочих своих разделов экспозицию литературной жизни города или края? Всё же и при этом у детей и их наставников есть возможность самостоятельно запечатлевать приведёнными выше и многочисленными другими способами всё, что связано с вопросами литературного краеведения, и превращать тем самым объекты своего исследовательского внимания в медиа-объекты для собственного пользования и последующих юных краеведов. Конечно, даже при наличии обширных рядов иллюстративного материала эти ряды всё время нуждаются как в пополнении, так и в появлении всё более тонко инструментованной классификации включённых в неё объектов. Например, юные краеведы столкнулись с тем, что интернет изобилует материалами центральных архивов, но не может в столь же широкой вариативности отображать местный материал, представляющий интерес, как для литературных краеведов, так и для литературоведов. В этом случае имеет смысл нанести визит в местный архив, изложить цель своего визита, оформить соответствующую документацию. Затем изучить найденные в архиве документы и распределить их на часто встречающиеся (и уже находящиеся на интернет-страницах), а также на редкие, если не единственные в своём роде. Предложить сотрудникам архива свою помощь в сканировании, обработке отсканированных изображений и создание каталога электронных копий документов, связанных с жизнью и творчеством поэтов или писателей. Если это возможно, то по разрешению руководства архива документы могут быть размещены юными краеведами на своих личных интернет-страницах, сайтах литературно-краеведческих проектов, форумах сетевых сообществ по темам, которые, так или иначе, связаны с темами, интересующими воспитанников школы-интерната, увлекающихся литературным краеведением. Так юным исследователям удастся не только удовлетворить свои позитивные изыскательские амбиции, но и помочь своим старшим коллегам, работающим на профессиональном уровне, обрести новую пищу для размышлений, сопоставлений, а в особо удачных случаях – так и целое новое поле для исследовательской деятельности.
Так может открыться путь в науку и практику для воспитанников интерната буквально со школьной скамьи. Конечно, этот путь внезапных научных находок и открытий скорее более длинен и долог, чем широк и короток. Поэтому мы не можем обращать на него внимание как на путь массовой социализации детей-сирот, воспитывающихся в соответствующих интернатных учреждениях. Однако как прецедент, это может войти в число многообразных примеров самореализации, самоутверждения, самоопределения воспитанников школы-интерната. И способно происходить с каждым - в профессиональной, культурной и общественной сферах бытия. Что уже само по себе достаточно важно для каждого ищущего человека, поставившего перед собой задачу самосозидания, обогащения своего внутреннего мира. И, прямо или косвенно, тоже выходить на высокий уровень позитивной социализации.
На данный момент мы уже охарактеризовали как круг медиа-объектов, так и ряд условий, в которых возможно их наиболее результативное применение. Наряду с этим следует уделить внимание вопросу, на какой базе традиционно применяется медиаобразование, и какими новыми включениями следует насытить последовательность подобных баз для получения наиболее высокой эффективности медиаобразовательной программы. Безусловно, в первую очередь, базой для литературно-краеведческой деятельности воспитанников становится школьный класс. Это обусловлено тем, что учитель литературы в интернате работает практически всегда, а вот найти воспитателя, который живо интересовался бы литературой сам, и умел увлечь своих воспитанников радостями литературного краеведения, можно значительно реже. Но и такие люди в воспитательном корпусе, к счастью, тоже встречаются. И значительно чаще – среди педагогов дополнительного образования, ведущего в школе-интернате литературный кружок или студию. Мы уже неоднократно говорили о том, насколько более солидными получаются результаты педагогической деятельности учителя или педагога дополнительного образования, если он работает в союзе с медиаспециалистом образовательного учреждения или с учителем информатики. И принципиально дело даже не в том, владеет ли учитель литературы информационными технологиями – это было значительно более актуально на заре развития отечественного медиаобразования, внедрения информационных технологий в деятельность интернатных образовательных учреждений. Сейчас уже доводится становиться свидетелями того, как руководители первичных профсоюзных организаций работников образования предлагают исключить из коллективного договора пункт оплаты работы с информационными ресурсами нового поколения отдельным педагогам, достигшим в данном направлении наиболее выдающихся результатов. Основанием для этого служит 100-процентный охват сотрудников образовательного учреждения по показателю овладения информационными технологиями и превращающими свою образовательную деятельность в прецеденты общешкольного медиаобразования. И всё же поддержка, которую медиаспециалист способен оказать педагогу, по-прежнему остаётся важной, а иногда необходимость в ней ещё и возрастает. Ведь следует помнить и о том, что и сам медиаспециалист, как правило, - человек постоянно ищущий. Развивающийся и постоянно углубляющий уровень своей профессиональной подготовки. И с каждым днём учителю, взявшемуся за медиаобразование на литературно-краеведческом поприще, такой медиаспециалист способен оказывать поддержку всё в новых и новых направлениях синтеза традиционного и ультрасовременного пластов знаний. Например, у юных литературных краеведов появилось желание сделать фотографии литературного музея-заповедника и привязать их к карте местности. Учитель литературы или руководитель литературной студии может показать, на каких объектах съемки следовало бы заострить своё внимание юным исследователям. А медиаспециалист в это время помогает настроить фотокамеру на контакт со спутниковой системой, что поможет включить в информацию о фото пространственные координаты точки, в которой оно было сделано. Если сейчас даже сухие, сугубо служебные подписи приходится делать под фото вручную, то вскоре настанет время, когда снимки будут подписываться самостоятельно, согласуясь с постоянно обогащающейся системой сведений, согласованной с долготно-широтными характеристиками каждого такого фото. К этому могут предлагаться все возможные ссылки на сетевые ресурсы, так или иначе затрагивающие тему сфотографированного объекта. В эту пору медиаспециалист будет объяснять учителю литературы и его юным последователям уже совсем другие технические тонкости. И сам процесс медиаобразования в литературном краеведении может обрести совершенно новые очертания. Подобно тому, о чём свидетельствует многолетняя практика нашей экспериментальной работы. Буквально десять лет назад автор этих строк впервые выступал перед руководимой им группой воспитателей детского дома – смелых экспериментаторов в области социализации детей-сирот средствами информационных технологий. И демонстрировал при этом «кулон» - флэш-карту, на которой в тот момент помещалось всего 64 мегабайта текстовой информации. Слушателей тогда поразил факт, что на этом крошечном изделии запечатлелись все литературные произведения, хранившиеся в книжном шкафу протяжённостью во всю стену кабинета, где происходила наша первая встреча. Сегодня такая ёмкость дискового накопителя не может вызывать у большинства слушателей ничего кроме ироничной усмешки. Но скоро уже и постоянно увеличивающаяся ёмкость накопителей может сама по себе потерять смысл. В ближайшей перспективе вся поверхность земного шара окажется в равной степени (или, по крайней мере, на уровне минимальной необходимости) доступности для спутниковых сигналов, а трафик повседневной информации также станет хотя бы по минимуму исчерпывающим. Вся информация при этом может храниться на надёжных серверах, расположенных, например, где-нибудь на необитаемом острове, а спутники будут ретранслировать её во все необходимые стороны света. Тогда высоко ёмкие дисковые накопители портативного класса окажутся невостребованными. Но главное, что больше всего изменится при этом – это само представление о пути получения информации, формирования прочных и полезных знаний, например, в области литературного краеведения. Можно будет просто проходить мимо любого дома, и, включив на мобильном телефоне соответствующую опцию, слушать всю необходимую информацию о нём, соответствующую цели ваших изысканий. А если Вы не услышите в этом информационном блоке чего-либо достоверно известного Вам, можете надиктовать на сервер своеобразного аудионавигатора своё дополнение. Информация будет экспертирована и включена в прослушанный Вами информационный блок. Если, например, на сайте www.wikipedia.orgВы имеете возможность ввести, прежде всего, текстовую информацию, то в дальнейшем она может концентрироваться в аудио- и видеоформате, и дополняться последующими стараниями компетентных слушателей. Почему мы считаем возможным высказывать здесь всего лишь одну из многочисленных версий возможного развития техногенного процесса? Ведь развитие может пойти и совершенно другим путём? Вполне возможно. Однако здесь мы видим это уместным уже лишь как модель стремительного развития процессов, обеспечивающих, в частности, и успех медиаобразования в сфере литературного краеведения. Потому что юным литературным краеведам необходимо заранее настроиться на восприятие системы приобретения новых знаний как взаимодействующей с огромным количеством разнообразных факторов действительности, обусловливающих её стремительное развитие. И настраиваться на постоянное переосмысление уровня возможностей медиаобразования, который обеспечит однозначный успех исследования даже по любой чрезвычайно узкой теме, какую бы они ни выбрали.
Перед современной школой стоит трудная задача - подготовить молодого человека с активной гражданской позицией, неразрывно связанной с воспитанием чувства любви к Родине, которое включает в себя и любовь к малой родине, к тому месту, где ты живёшь, к истории своего края, к его культуре, литературе. По мнению Л.Н. Макаровой, «любовь к нашей большой Родине начинается с привития любви к малой родине. Для каждого это свой любимый уголок земли – деревня, село или город. А любить искренне можно тогда, когда человек юный или взрослый знает исторические и географические аспекты развития, заселения, становления своего родного края, республики, области. На своих уроках, а так же во внеурочной деятельности с учащимися всех классов мы работаем над проектами по краеведению. Когда есть тема, которая интересна и учителю и ученикам, работа кипит бурно и творчески, и результат отличный. Каждый ученик идет своей дорогой, с присущим ему темпом, глубиной и направленностью интереса. Ученики пополняют свой багаж знаний о родном крае» [8]. Приобретаемые воспитанниками знания должны становиться не только более осознанными и прочными, но и переходить в убеждения, смыкаться с нравственно-эстетическими идеалами. Эта проблема неразрывно связана с требованием времени: воспитывать людей, обладающих широким кругозором, способных самостоятельно приобретать знания. В поисках путей решения стоящих перед школой задач необходимо обращаться к литературному краеведению.
Литературное краеведение на уроках русского языка и литературы сегодня просто необходимо. Обращение к данной теме продиктовано теми изменениями, которые происходят в обществе. Обобщая представление группы эпедагогов-экспериментаторов, работающих над внедрением в процесс социализации детей-сирот средств туризма и краеведения, В.Н. Ильин пишет: «мы видим своей задачей своевременно откликнуться на ожидания наших воспитанников, и поставить на службу их социализации средства экскурсионно-туристической и краеведческой деятельности. Организация любого инновационного начинания требует от его авторов щепетильного похода, рассмотрения всех встречающихся на пути нюансов в организации деятельности по изучению избранного объекта. И это особенно важно, когда в роли такого объекта выступает социализация детей-сирот – категория исключительно не умозрительная, а безотлагательно необходимая в существующих реалиях Российского (и не только) современного общества» [5]. Новое время требует новых подходов в образовании, новых технологий, в том числе и компьютерных, или, как принято сейчас называть, информационно-коммуникационных. Действительно, использование ИКТ на уроках даёт возможность воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический, а значит, - способствует эффективному усвоению учебного материала. Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным путём текстового описания, а с помощью фото, видео, анимации, звука, т.е. практически во всех известных сегодня формах (multi – много, media – способы, средства). Мультимедийная среда намного выше по информационной плотности, чем традиционные способы передачи информации. Увеличивается объём осваиваемого материала за счёт экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи. Но самое главное преимущество использования ИКТ на уроках – повышение мотивации к обучению, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся [15]. Безусловно, компьютер не заменит учителя или учебник. Необходимо помнить, что использование современной техники на каждом уроке нереально. В первую очередь, это противоречит требованиям СанПина, и к тому же не отвечает возможностям восприятия у подавляющего большинства воспитанников интернатных учреждений. Но умелое применение ИКТ не только увеличивает эффективность урока, но и способствует повышению познавательных потребностей воспитанников. Одним из оптимальных и доступных для учителя средств использования ИКТ на уроках литературы является создание презентаций. Как известно, презентация – это набор слайдов и спецэффектов, сопровождающих их показ на экране, выполненных в программе “Powerpoint”, либо в аналогичной оболочке “KM-school”, либо в любом другом пригодном для этого редакторе.
В рамках нашей темы мы будем приводить примеры применения уроков-презентаций для изучения биографии и творчества писателей Воронежского края. На уроках художественного восприятия произведения показ слайдов следует ограничивать несколькими минутами. Это может быть изображение портрета писателя, иллюстрации художников, живописное или графическое отражение быта эпохи, описанной в произведении. Хорошо, когда показ слайдов сопровождается музыкой, подобранной в соответствии с особенностями изучаемого произведения. Такая презентация воздействует на разные сферы восприятия: эмоции, мышление, воображение, создание положительного настроя на работу. Благодаря такому подходу, по мению О.Е. Крюковой, «проводится постепенное «погружение» в заданный образ, где ребенок, находящийся в интернатном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет возможность прожить и проработать свою психологическую травму, стрессовую ситуацию» [7].
Презентации, сопровождающие уроки углублённого изучения произведения, могут содержать слайды с вопросами разного характера, стимулирующими аналитическую деятельность воспитанников (сопоставительный анализ, наблюдение, обобщение) и развитие воображения, слайды с заданиями для воспитанников, слайды информативного характера, слайды с иллюстрациями к произведению, с литературными терминами и другие. Такие презентации способны увеличить объём изучаемого материала за счёт экономии времени учителя и воспитанников, активизировать самостоятельную деятельность воспитанников, расширить возможность применения дифференцированного подхода в обучении, осуществить межпредметные связи, добиться, в итоге, наибольшей эффективности урока. Стремление воспитанников к проявлению самостоятельности помогло им учиться общаться со сверстниками, сотрудниками интерната, однако и этим никто не ограничился. По мнению Е.В. Пилюгиной, принимающей активное участие во внедрении туристско-краеведческой деятельности в практику социализации воспитанников интерната, «процесс формирования коммуникативных навыков у детей-сирот получил возможность ускоренного развития, что, в свою очередь, существенно расширило представления воспитанников интерната о формах и путях общения с людьми, не принадлежащими к числу сотрудников интерната, а представляющих культурную элиту местного сообщества» [11].
Литературная жизнь Воронежского края известна далеко за его пределами. Она обогатила русское литературное творчество и сама вобрала в себя то лучшее, что было и есть в наследии поэтов и писателей прошлого. Учитель литературы изучает с воспитанниками школы-интерната произведения А.В.Кольцова, И.С.Никитина, С.Я.Маршака, А.Платонова, В. Пескова, И.Бунина, уроженцев и жителей земли Воронежской.
Использование краеведческого материала на определенных уроках литературы даёт возможность посмотреть на автора и его произведение по-новому, приобщить учащихся к истории и культуре родного края. Применение компьютерной презентации на уроке представляет обширные возможности работы с видеоматериалом, со звуком, с фотодокументами и с текстом. Приведём несколько примеров описания слайдов к некоторым видам презентаций.
При изучении повести А. Платонова «Котлован» предлагаем:
Слайд 1. Биографические данные. Настоящая фамилия – Климентов. Вырос в семье слесаря паровозоремонтного завода в Воронеже. Рано начал работать. Учился в церковно-приходской школе, затем в городском училище. В годы Гражданской войны служил в Красной армии, участвовал в боях. Писать начал ещё в годы гражданской войны – рассказы, стихи, статьи в провинциальных газетах и журналах. Был увлечён социальной утопией.
Слайд 2. Повесть «Котлован» (1929-1930) опубликован в 1987 году в журнале «Октябрь». Две сюжетные линии: строительство фантастического дома-символа построения нового общества, раскулачивание в деревне.
Слайд 3. Задание: выявить в тексте повести характерные черты времени и подобрать эпизоды.
Слайд 4. Характерные черты времени. 1) Разгромленная войной страна, нищета рабочих и крестьян. 2) Грандиозные проекты, стройки коммунизма. 3) Раскулачивание крестьян. 4) Энтузиазм «масс». 5) Процветании бюрократии. 6) Доносительство. 7) Бездуховность.
Слайд 5. Сопоставительная характеристика произведений. Задание: сопоставить черты времени, описанные в повести «Котлован», с соответствующими чертами в романе Е.Замятина «Мы». План: антиутопия, осуществлённая мечта о всеобщем счастье, крушение коммунистической идеи. Итог: Платонов изображает общество в начале реализации «Генеральной линии», Замятин показывает, к чему приводит эта линия.
Обращение к фактам истории и культуры родного края на уроке литературы вызывает у воспитанника не только удивление, но и радость открытия, а в конечном итоге - любовь к малой родине и гордость за свою страну.
Следующая распространённая форма работы с использованием современных информационных технологий - просмотр видеофильмов. Многие классические произведения нашли своё новое воплощение в кинематографе. Эти художественные фильмы служат хорошим подспорьем в работе на уроках литературы. Можно использовать отдельные видеофрагменты, а можно организовать просмотр всего фильма с последующим обсуждением. Тем более, что часто трактовка кинорежиссёра расходится с авторским текстом [13].
Выбирая краеведческое направление, следует отметить, что ярким примером для младших школьников может служить творчество замечательного воронежского детского писателя Самуила Яковлевича Маршака – поэта, переводчика, драматурга, человека высокой культуры и самых разнообразных интересов и знаний. Он - один из лучших поэтов-переводчиков в нашей стране, его переводы Шекспира, Бернса впервые открыли произведения этих великих поэтов российским читателям. Строки его стихов не надо заучивать. Они запоминаются сами, а потом не уходят из памяти даже спустя многие годы. Пользуются огромным спросом сборник диафильмов по творчеству Маршака, аудиокниги Маршака «Карусель», «Кошкин дом», «Вот какой рассеянный» и другие. Для старшеклассников подходит художественный фильм «Тёмные аллеи», снятый в 1991 году по мотивам рассказов Ивана Бунина. А режиссер Никита Михалков приступает к работе над новым фильмом, который будет основан на произведениях Ивана Бунина. В основу сюжета картины будут положены две книги — "Окаянные дни" и "Солнечный удар".
По произведениям А.Платонова также существуют фильмы: «Одинокий голос человека» по мотивам рассказа «Река Потудань», а также повестей «Сокровенный человек» и «Происхождение мастера» (1978-1987), «Отец» по мотивам рассказа «Возвращение» (2007), «Родина электричества» - новелла из киноальманаха «Начало неведомого века» (1967).
Ещё одной из популярных форм работы с использованием ИКТ является использование музыки. Ведь всем известно, что тексты многих современных песен и старинных романсов представляют собой переложенные на музыку стихотворения известных поэтов. Кроме того, музыка позволяет создать нужный эмоциональный фон для работы литературной гостиной [12].
Многие песни и стихи А. Кольцова положены на музыку А.С. Даргомыжским, Н. А. Римским-Корсаковым, М.П. Мусоргским, М.А. Балакиревым и другими ...
Иван Саввич Никитин – русский поэт ХIХ века, преемник Кольцова, мастер русского поэтического пейзажа, автор стихов более 60 песен и романсов, из которых наиболее известны «Звезды меркнут и гаснут», «В огне облака», «Белый пар по лугам расстилается», «По зеркальной воде, по кудрям лозняка» «От зари алый свет разливается», «Дремлет чуткий камыш», «Тишь - безлюдье вокруг», «Чуть приметна тропинка росистая», «Куст заденешь плечом - на лицо тебе вдруг», «С листьев брызнет роса серебристая». Как правило, они впечатываются не в память, а в сердце со школьной скамьи и навсегда. Таким образом, текст, являясь формальной единицей обучения языку, литературе, является ещё и важнейшим средством воспитания, одним из способов адаптации в социальной среде. Как утверждает Е.А. Байер, «По ходу данной работы воспитанники совершенствуют свои коммуникативные навыки, учатся продуктивно взаимодействовать в исследовательском коллективе, повышают чувство ответственности за порученное дело, а также реализуют на практике множество других форм и способов социализации. Разумеется, что детям при этом не знакомы такие понятия как «социализация», «социальная адаптация», «самоопределение» и др. Помимо возрастных возможностей восприятия, мы руководствуемся соображениями педагогического такта, чтобы воспитанники не знали, что они не социализированы, и не адаптированы в обществе. Но и при таком незнании с их стороны результативность нашей работы не менее высока, поскольку объективной потребностью каждого ребёнка является потребность в общении, во внимании к нему состороны сверстников и взрослых» [2].
Книги писателей-земляков, таких, как И. Бунин, А. Платонов, А. Кольцов, И. Никитин, С. Маршак и др., раскрывают красоту окружающей природы, самой жизни. Литературное краеведение средствами мультимедиа воспитывает жажду познания, формирует устойчивый интерес к поискам нового, и тем самым способствует развитию творческой мысли, воспитывает активного читателя-книголюба.
В заключение хочется сделать вывод о том, что в литературном краеведении средствами мультимедиа не только изучается разнообразная жизнь края и его роль для всего общества, но и используется возможность заняться полезной деятельностью. В процессе познания и преобразования родного края в воспитанниках утверждается важнейшее патриотическое чувство - ответственность за судьбу своей малой и большой Родины. На первый план краеведение выдвигает умение воспитанников осмысливать происходящее, видеть жизнь в ее постоянном развитии, обновлении, и тем самым дает возможность личности в процессе социализации определить свою траекторию саморазвития.
Литература
1. АкиньшинА.Н. Два века воронежского краеведения: Люди, труды, события: кратк. обзор / А.Н. Акиньшин, О.Г. Ласунский. Воронеж, 2000.
2. БайерЕ.А., Латышев О.Ю. Повышение жизнестойкости детей-сирот средствами экскурсионно-туристической деятельности // Материалы Первой международной научно-практической конференции «Внутренний туризм как фактор развития регионов в условиях рыночной экономики (на примере Самарской области)». – Тольятти, 2012. – С. 144-154.
3. ДементьеваИ.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Современные проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. - М., 1992.
4. ИвановП.В. Основы школьного краеведения. Петрозаводск: ПГУ, 1977.
5. Ильин В.Н., Латышев О.Ю. Социализация детей-сирот средствами экскурсионно-туристической и краеведческой деятельности // Материалы Первой международной научно-практической конференции «Внутренний туризм как фактор развития регионов в условиях рыночной экономики (на примере Самарской области)». – Тольятти, 2012. – С.390-399.
6. Кацюба Д.В. Краеведение в воспитании учащихся: пособие для учителей / Д.В. Кацюба. М., 1965.
7. КрюковаО.Е., Латышев О.Ю. Социально-психологическая адаптация детей-сирот средствами экскурсионно-туристической и краеведческой деятельности // Материалы Первой международной научно-практической конференции «Внутренний туризм как фактор развития регионов в условиях рыночной экономики (на примере Самарской области)». – Тольятти, 2012. – С. 400-411.
8. МакароваЛ.Н., Латышев О.Ю. Роль урока географии в социализации детей-сирот средствами туризма и краеведения // Материалы Первой международной научно-практической конференции «Внутренний туризм как фактор развития регионов в условиях рыночной экономики (на примере Самарской области)». – Тольятти, 2012. – С. 417-428.
9. Методика историко-краеведческой работыв школе: пос. для учителя / под ред. Н. С. Борисова. М.: Просвещение, 1982.
10. Методика историко-краеведческой работыв школе: Пособие для учителя. – М., 1982.
11. ПилюгинаЕ.В., Латышев О.Ю. Школа юного экскурсовода как средство развития социального туризма // Материалы Первой международной научно-практической конференции «Внутренний туризм как фактор развития регионов в условиях рыночной экономики (на примере Самарской области)». – Тольятти, 2012. – С. 199-208.
12. ПрименкоВ.Г. Использование мультимедийных средств на уроках литературы разных типов и видов: пособие для учителей/ Н.П.Архипова. М., 2009. – С.6.
13. ПутилоО.О. Использование современных информационных технологий на уроках литературы: пособие для учителей/ Н.П.Архипова. М., 2009. – С.5.
14. Работа со школьникамив краеведческом музее: Сценарии занятий: Учеб.-метод. пособие. – М., 2001.
15. СелевкоГ.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – С. 35.
Аннотация. Литературное краеведение приобретает в лице медиаобразования совершенно новый облик. Более рельефным и убедительным становится иллюстративный ряд, упрощаются процессы классификации и систематизации значительного количества быстро поступающего в распоряжение краеведа многопрофильного материала. Участие воспитанников интернатного учреждение в краеведческой работе на основе возможностей медиаобразования делает процесс их социализации более гармоничным и высокоэффективным.
Ключевые слова:литература, краеведение, медиаобразование, презентация, дети-сироты, воспитанник, интернат, социализация.
REGIONAL STUDIES LITERARY MEANS media education as a way of socialization ORPHANS
Abstract.Literary local history in the face of media education becomes a totally new look. More striking and convincing is illustrative, simplifies the process of classification and systematization of a significant number of fast flowing to local historian versatile material. Participation boarding schools pupils in local history work based on the capabilities of media education socialization makes them more harmonious and highly effective.
Keywords:literature, ethnography, media education, presentation, orphans, the pupil, boarding, socialization.
Chajkina Ludmila, a teacher of the Russian language and literture of "Boarding school № 1 for orphans and children left without parental care", an honorary member of the team TEP IPO ADYUTK "Mariinsky Gallery named after MariaShapovalenko", a member of the Russian orphanage’s family. 8-906-679-59-62. Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Latyshev Oleg, real member (an academician) of the International Academy of children and youth tourism and study of local region named after Alexander Ostapets-Sveshnikov, scientific director of the Federal Experiment Russian Academy of Education, PhD, founder and director of TEP IPO ADYUTK "Mariinsky Gallerynamed afterMaria Shapovalenko", head of the Russian orphanage’s family. www.my.mail.ru/list/papa888 8-919-246-87-58, 8-918-443-00-43, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Чайкина Людмила Петровна, учитель русского языка и литературы КОУ Воронежской области «Школа-интернат №1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», член экспериментальной группы Федеральной экспериментальной площадки ИСМО РАО, почётный член коллектива ТОП МОО АДЮТК «Мариинская галерея им. М.Д. Шаповаленко». Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Латышев Олег Юрьевич, академик Международной академии детско-юношеского туризма и краеведения, научный руководитель Федерального эксперимента Российской Академии образования от интернатных учреждений РФ, кандидат филологических наук, основатель и директор ТОП МОО АДЮТК «Мариинская галерея им. М.Д. Шаповаленко».. 8-919-246-87-58, 8-918-443-00-43, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript. http://my.mail.ru/list/papa888